獵人!世界文明的英雄!

獵人英雄記….
話說起初神創造天地,他造好了大地之後,接著創造了人。為了使人們能夠有效地管理經營大地,他設計了不同特質與能力的人,其中最重要的就是他創造了獵人作為世界文明的先鋒。
什麼是獵人特質呢?首先他們需要冒險犯難、活動力強,這樣才能勝任開荒拓土的工作。第二他們需要有精明的創造能力及製造工具精巧的操作能力,以打造許多打獵的工具。第三他們需要有敏感的感官能力,方能在打獵時能有效察覺各種動物的蹤跡。第四他們需要有耳聽八方、眼觀四方的能力,(農夫說這是不專心),且要在發現獵物的時候,有立即果決的反應(農夫說這是衝動)。第五打獵之餘,他們也是天生的藝術家,無論音樂、美術、陶藝、舞蹈….。
獵人是文明的先鋒部隊,他們開拓了蠻荒之後,就將「土地」交給農夫,然後再到下一地方去開拓。農夫特質在設計上就與獵人很不一樣,他們樂於從事日出而作、日落而息的工作(就是所謂的朝九晚五),也喜歡安定規律的定居生活,對於禮節、規矩、儀式….,都有嚴謹的規範。他們也不像獵人需要面對打獵時千變萬化的刺激,所以他們善於把日常重覆的經驗轉化為符號,以便於傳播給別人。

獵人危機乍現….
獵人與農夫幾千年來都配合的很好,各有各的角色與職責,也互相尊重合作。即使幾百年前美洲新大陸的發現、開拓到定居建設,也是他們合作的典範。
  然而工業革命之後,世界舞台的重心開始由居於多數的農夫所掌控,尤其是教育的制度更是以農夫的模式在進行。另外,資訊時代的來臨、地球村的形成(獵人可以開拓的土地減少了!),更壓縮了獵人發展的發展空間。因此,獵人的危機乍現!
  首先,他們生活在農夫的世界當中,好像總是格格不入。他們的動感被視為「過動」,他們的操作型能力被認為是「搞東搞西」,他們的感官能力被誤會成是「幼稚退化」,他們的果決反應被稱為「衝動」。一夕之間,一切都變的如此挫折,連他們的父母也不能接納他們,甚至將他們視為「麻煩製造者」(trouble maker)。
  接著,他們最大的考驗是必需去讀農夫學校(尤其是台灣的農夫學校)。什麼是「農夫學校」?我們歸納出幾個特點:主要在教室內授課(有少數戶外課,如體育課,但經常被其它課借用)、偏重語言及數理傳統的智商(表現不佳者就是他們有問題,需要協助他們回歸主流,多元智商的觀念仍在啟蒙階段)、強調符號學習、記憶、重覆練習(就是所謂填鴨式的教育)、需要長時間的上課(如果再加上夜輔、晚自習、考前衝刺,每天在校的時間甚至超過14小時)、以考試及分數為評量標準(尤其是國、高中每天考三、四次是不足為奇的,且每周成績排行)。獵人在此學習,結果是苦不堪言。例如:上課不是發呆,就是動來動去、愛說話、甚至起來走動(這是增加大腦血流量,以便專心聽講的自動機制)。他們不善於閱讀、有時會跳行、功課常寫到半夜(而且因此與父母衝突,常邊寫邊哭)、不喜歡重覆練習(因為寫的很慢,且經常被擦掉重寫)。久而久之,逐漸對學習產生疲乏與挫折,尤其是在國中開始,更是無法應付大量的記憶「資料」及考試。因此,他們去學校往往只為了「人際」,在課堂中則度日如年。這樣的狀態每況愈下,不但傷害了他們自己的自信心,且引發了親子、師生間不斷昇高的衝突。許多獵人忍耐到了國中畢業時,已經傷痕累累,不是自我放棄、我行我素,就是併發了嚴重的情緒行為問題。
  什麼是「獵人併發症」?簡單的說,就是獵人對農夫環境適應不良所產生的後遺症。長期以來,他們被誤解為不聽話、沒規矩、不好好讀書、品性人際不佳的異類,也是被指責、糾正、處罰、放棄的「阿斗」。在這樣的情境下,他們的自我感逐漸惡化,開始發展成情緒及行為問題。最經常出現的獵人併發症包括有青少年心情低落、焦慮症、對立性反抗疾患、品性疾患、拒學症、網路症候群、無聊症候群、親子問題、人際問題、學習問題等等。
不久,這群為數大約5%的獵人,被學術及醫療單位鎖定,成為研究的對象。他們最後被定位為「異常」,被歸類在「行為疾患」當中,定名為「專注力缺失過動症」(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)。因此,他們被視為病態,透過「治療」使他們「像」農夫變成了天經地義的目標。有必要的話,來顆利他能的藥,效果會更好!從此,獵人蒙上了一層陰影,他們逐漸地生病了.....

新獵人運動....
記得高中時,在北一女中的校刋上讀到一篇文章,它說:在面對困難時有三種人,第一種人抱怨它,第二種人適應它,第三種人改變它。當我們回顧獵人輝煌的歷史,他們原是世界文明的英雄!曾幾何時卻因為時代的變遷,有如虎入平陽,被當成了病貓。為了扭轉這樣的劣勢,重建當年的雄風,我們向眾獵人們大聲疾呼:獵人們,堅定你對自己的信念,讓我們一起發起「新獵人運動」!

新獵人運動的第一個信念,就是「堅持獵人價值!」
獵人最核心的價值,在於他們有自己獨特特質,這些特質並非「病態」(disorder),乃是擁有其存在的必要性,就是所謂「天生我材必有用!」。問題是出在人類狹窄的、單元的、功利的價值觀,以至於驕傲的認定:非我族類就是病態!這種排他性、唯我獨尊、將人標準化的作法,事實上是一種迷思,也是對人性尊嚴的踐踏。
如果獵人是一種病態,接下去的做法當然是醫療,以使自己早日「復元」成為農夫。但是如果獵人是一種特質,他們所需要的是發展,「尋找」屬於自己的生涯方式。獵人特質論的看法,視所有獵人的特質為一種潛在的優勢,在適當的生態環境及合適的學習訓練下,將發展成屬於他們自己的一片天空。換句話說,在人類的舞台上,無論是過去或未來,獵人的角色不但不可或缺,他們事實上扮演著舉足輕重的角色。

新獵人運動的第二個信念,是「發展獵人自己的學習模式!」
目前主流的學習模式是農夫學校的學習模式,我們可以稱之為「認知型學習」。主要的特徵是大量的符號、教室為學習的場所、教師是主角、主要的評估方式是紙筆考試、學習的次序是「先學再做」、作業以重覆性的書寫為主....。這種學習模式對獵人來說,真是苦不堪言。
真正屬於獵人自己的學習模式,我們可以稱之為「操作型學習」(或者叫做「體驗式學習」、「感官學習」),主要的特徵是大量的實體接觸、多元的學習場所、維高斯基的合作式學習、主要的評估方式是作品或活動報告、學習的次序是「先做再學」或「邊做邊學」、作業是多元化、生活化的體驗活動。
瞭解獵人屬於操作型學習,我們未來一定要建立獵人專屬的學校(目前農夫仍然堅持將操作型學習附屬於農夫學校即可)。在這樣的理想實踐之前,我們鼓勵獵人發展第二把刷子(正確來說應該是第二把弓箭):用獵人的學習模式,來適應及完成農夫所定的學習目標。
建構第二把刷子,需要練成幾個大絕招:「感官經驗轉化符號」大絕招(將符號轉化為圖像、聲音或與現實聯結的能力)、「親子合作」大絕招(父母扮演陪伴者、符號轉化的催化者、回饋增強者)、「學習本身回饋」大絕招(強調學習本身的回饋樂趣,以取代分數的回饋)、「動能增強位能」大絕招(加強動態活動的滿足,以作為靜態學習的動力與增強)、「協商」大絕招(父母與老師協調,以設計出適合孩子的學習方案)、「借力使力」大絕招(善用農夫學校中屬於操作型學習的資源,如資源教育、技藝學習....)、「情緒EQ」大絕招(學習情緒管理的技功,以處理相關的挫折與情緒).....。

新獵人運動的第三個信念,是「建立獵人專屬的生態環境!」
新獵人運動的終極目標,是在於建立獵人專屬的生態環境,使獵人重新站上世界的舞台,繼續扮演先鋒者的角色。為了達成此項神聖的任務,我們必須分階段來完成。
第一階段是宣導與輔導:這個階段的任務是宣導獵人的價值,協助獵人的父母與獵人本身,從挫敗的深淵中走出來,朝向積極建設性的方向發展。在這方面,事實上已經有些進展,諸如本諮商所的成立、赤子心協會的成立,皆扮演了重要的角色與功能。
第二階段是組織獵人的家族與社群,提供專業的生活、生涯及人際訓練,提倡獵人精神,以重振獵人的雄風。另外,大量出版獵人相關書籍,教育社會對獵人的認識與瞭解,以加速獵人與農夫再次合作的來臨。
第三階段是建立獵人專屬的學校。這是新獵人運動的成敗關鍵,也是獵人專屬生態環境的核心。目前,一些有志之士正在積極奔跑努力中,盼望早一天可以開花結果。
結語
  獵人們!不要忘記你們是世界文明的英雄!是世界開拓的先鋒!你們在歷史中,曾經創造過豐功偉業。你們的特質,是來自於上天的計畫與恩惠。在未來的日子裏,讓我們攜手再寫另一個傳奇故事,以延續獵人精彩的傳統。
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賴聖洋心理師 *兒少三能輔導方案*

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  • 廖涓羽
  • 謝謝賴老師給的我建議,今天沙拉老師問我秀玲心情是不是不好.上一次
    去的時候沙拉老師有關心秀玲,可是秀玲面無表情的走了,今天沙拉老師
    還是一如往常的送我們到門口,我有跟沙拉老師寒喧的一會 可是秀玲都
    離的遠遠的連正眼都不看一下,我也不知該如何,事後我有告訴秀玲沙拉
    老師有問我你是不是心情不好上一次你來沙拉老師有跟你打招呼你都沒
    反應,,結果秀玲竟然說我,又沒見過沙拉老師更何況我來又不是來交朋
    友的我聽到..都不知該如何回答,.......我這位朋友的確問題很多,
    需要長時間的開導,所以麻煩賴老師了,謝謝!
    潘寗媽媽上